鎮(zhèn)江高職?！鞍嘀魅喂ぷ魇摇钡闹腔厶剿?/h1>
兩種施教風格 一個育人方向
金山網(wǎng)訊 在教育領域，班主任是離學生最近的人，受到學生喜愛的班主任經(jīng)常會被親切地稱為“老班”。
在鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校，有這樣一群“老班”，他們組成了“弦歌”與“雁行”兩個省級班主任工作室，用智慧與熱情探索著新時代職業(yè)教育的育人之道。他們的探索不僅收獲了同行認可，更在學生和家長的心中激起了溫暖的漣漪……
從“獨奏”到“合唱”
過去，班主任工作常給人“單兵作戰(zhàn)”“孤軍奮戰(zhàn)”的印象。而“弦歌”與“雁行”工作室的建立，旨在將一個個獨立的“我”，凝聚成一個強大的“我們”。
“我們取名‘弦歌’，是希望教育的精神如琴聲不絕，代代相傳，”“弦歌”工作室領銜人陳君老師闡釋著命名的深意，“而‘雁行’則體現(xiàn)了我們團隊協(xié)作、共同成長的理念。”“雁行”工作室領銜人楊華杰老師將這一理念從愿景照進現(xiàn)實。
剛加入“雁行”工作室2年的來麗萍老師感慨道：“以前處理學生心理或家校溝通難題時，常常感到孤立無援?，F(xiàn)在完全不同了，工作室就像我們的‘戰(zhàn)略后方’和‘智慧錦囊’，任何問題拿出來討論，都能得到前輩的指導和同事的鼓勵，就像大雁飛行，前面有人引領，身邊有人并肩，讓我心里特別有底。”
這種“集團作戰(zhàn)”的模式，不僅體現(xiàn)在內部的“傳幫帶”上，更體現(xiàn)在開放共享的格局中。
“弦歌”工作室構建了“一體兩翼”的立體化發(fā)展體系，與成員?；窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)技術學校建立了深度德育交流聯(lián)合體。陳君告訴記者，“我們和淮安的同行定期開展線上德育沙龍，分享案例，這種跨區(qū)域的思維碰撞，常常能激發(fā)出解決老問題的新思路。”
而“雁行”工作室則以“讀寫研”為核心，搭建專業(yè)成長平臺。工作室儲備了近百本德育類圖書，定期舉辦“書潤德育，共享成長”讀書分享會。工作室核心成員、曾獲鎮(zhèn)江市“十佳教師”稱號的王青老師說，“大家一起讀一本書，然后結合自己的帶班實踐談體會，有時會爭得面紅耳赤，但正是在這種思想碰撞中，我們看問題的視角更開闊了。”她表示，這種“學習-思考-實踐-反思”的良性循環(huán)，讓班主任工作從一項事務性工作，真正轉變?yōu)橐环葜档蒙罡膶I(yè)。
從“說教”到“喚醒”
面對有個性、有想法的年輕學生，傳統(tǒng)的說教式育人方法常常顯得力不從心。兩大工作室不約而同地將工作重心從“管住行為”轉向“點亮內心”，通過一系列精準而創(chuàng)新的舉措，努力喚醒學生成長的內生動力。
在“弦歌”工作室，一種名為“OH卡”的心理工具深受學生歡迎。“它看起來像一幅圖畫卡牌，在輕松的游戲氛圍中，能引導學生投射內心世界，說出平時不愿談的壓力和困惑。”負責此項活動的馬玉波老師解釋說。學生仲天浩對此深有體會：“有一次玩OH卡，我抽到了一張‘迷宮’的圖，不知不覺就跟老師聊起了對未來選擇的迷茫。老師沒有給我空泛的大道理，而是引導我自己去發(fā)現(xiàn)‘迷宮’的出口，那種被理解和支持的感覺，真的很好。”
與此同時，“雁行”工作室則把育人融入一系列豐富多彩的體驗活動中。藝術扎染課上，學生感受傳統(tǒng)工藝之美；太極修煉中，體悟動靜結合的智慧；與校急救社團聯(lián)合開展的急救知識培訓，則成為了最受歡迎的“生命教育課”。“孩子回家后，興奮地拉著我和他爸爸，非要教我們海姆立克急救法。他一邊比畫，一邊嚴肅地告訴我們‘黃金四分鐘’有多重要。”學生張靜怡的母親崔海艷女士說，“那一刻我特別感動。學校教的不僅僅是知識，更是一份對生命的敬畏與責任。”
這種育人模式的轉變，其核心是看見并尊重每一個獨特的個體。學生呂思然的轉變就是一個例子。她的班主任，一位在“雁行”工作室中快速成長的年輕教師朱琳，發(fā)現(xiàn)她對班級活動興致不高，卻對活動視頻的剪輯頗有想法。“老師沒有批評我，反而把剪輯工作的重任交給了我，還夸我鏡頭語言有創(chuàng)意。”呂思然說，“從那以后，我覺得自己也是班級重要的一分子了，各種活動都更愿意參與。”
從“育生”到“共生”
教育的最高境界，是教學相長，是師生與家長在陪伴中彼此滋養(yǎng)，共同構成一個成長的“命運共同體”。兩大工作室的實踐，生動地詮釋了這一點。
“弦歌”工作室成員劉雨青老師表示，“工作室以‘賦能’為核心，為我們青年教師搭建起專業(yè)成長的優(yōu)質平臺。通過深度參與育人活動、系統(tǒng)開展教科研指導，為我們破解成長難題，推動我們快速成長為兼具實踐能力與研究素養(yǎng)的復合型教育人才。”
班主任的成長，最終反哺于學生。而學生的反饋和家長的支持，又成為班主任砥礪前行的最大動力。一位曾有些厭學情緒的學生，在“弦歌”工作室組織的油紙傘非遺體驗活動中找到了久違的專注和自信。班主任老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了他在動手能力上的天賦，不斷地鼓勵他。現(xiàn)在這名學生變得開朗多了，還主動競選了班里的學科委員。
展望未來，兩位領銜人都表示：“我們現(xiàn)在是‘點上開花’，一個個成功的案例像星星之火，接下來的挑戰(zhàn)是如何形成‘面上結果’的燎原之勢，在體系化推廣、深化家校協(xié)同、打造活動品牌上做更多文章。”
“弦歌不輟，育人不息；頭雁引領，群雁齊飛。”這群充滿理想、智慧與力量的“老班”們，正用他們的扎實探索，讓職業(yè)教育的育人工作，既有傳承千年的韻味，又有攜手同行的溫暖。（記者 張翼 通訊員 王辰薇 圖片由校方提供）
責任編輯：龔逍遙
金山網(wǎng)訊 在教育領域，班主任是離學生最近的人，受到學生喜愛的班主任經(jīng)常會被親切地稱為“老班”。
在鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校，有這樣一群“老班”，他們組成了“弦歌”與“雁行”兩個省級班主任工作室，用智慧與熱情探索著新時代職業(yè)教育的育人之道。他們的探索不僅收獲了同行認可，更在學生和家長的心中激起了溫暖的漣漪……
從“獨奏”到“合唱”
過去，班主任工作常給人“單兵作戰(zhàn)”“孤軍奮戰(zhàn)”的印象。而“弦歌”與“雁行”工作室的建立，旨在將一個個獨立的“我”，凝聚成一個強大的“我們”。
“我們取名‘弦歌’，是希望教育的精神如琴聲不絕，代代相傳，”“弦歌”工作室領銜人陳君老師闡釋著命名的深意，“而‘雁行’則體現(xiàn)了我們團隊協(xié)作、共同成長的理念。”“雁行”工作室領銜人楊華杰老師將這一理念從愿景照進現(xiàn)實。
剛加入“雁行”工作室2年的來麗萍老師感慨道：“以前處理學生心理或家校溝通難題時，常常感到孤立無援?，F(xiàn)在完全不同了，工作室就像我們的‘戰(zhàn)略后方’和‘智慧錦囊’，任何問題拿出來討論，都能得到前輩的指導和同事的鼓勵，就像大雁飛行，前面有人引領，身邊有人并肩，讓我心里特別有底。”
這種“集團作戰(zhàn)”的模式，不僅體現(xiàn)在內部的“傳幫帶”上，更體現(xiàn)在開放共享的格局中。
“弦歌”工作室構建了“一體兩翼”的立體化發(fā)展體系，與成員?；窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)技術學校建立了深度德育交流聯(lián)合體。陳君告訴記者，“我們和淮安的同行定期開展線上德育沙龍，分享案例，這種跨區(qū)域的思維碰撞，常常能激發(fā)出解決老問題的新思路。”
而“雁行”工作室則以“讀寫研”為核心，搭建專業(yè)成長平臺。工作室儲備了近百本德育類圖書，定期舉辦“書潤德育，共享成長”讀書分享會。工作室核心成員、曾獲鎮(zhèn)江市“十佳教師”稱號的王青老師說，“大家一起讀一本書，然后結合自己的帶班實踐談體會，有時會爭得面紅耳赤，但正是在這種思想碰撞中，我們看問題的視角更開闊了。”她表示，這種“學習-思考-實踐-反思”的良性循環(huán)，讓班主任工作從一項事務性工作，真正轉變?yōu)橐环葜档蒙罡膶I(yè)。
從“說教”到“喚醒”
面對有個性、有想法的年輕學生，傳統(tǒng)的說教式育人方法常常顯得力不從心。兩大工作室不約而同地將工作重心從“管住行為”轉向“點亮內心”，通過一系列精準而創(chuàng)新的舉措，努力喚醒學生成長的內生動力。
在“弦歌”工作室，一種名為“OH卡”的心理工具深受學生歡迎。“它看起來像一幅圖畫卡牌，在輕松的游戲氛圍中，能引導學生投射內心世界，說出平時不愿談的壓力和困惑。”負責此項活動的馬玉波老師解釋說。學生仲天浩對此深有體會：“有一次玩OH卡，我抽到了一張‘迷宮’的圖，不知不覺就跟老師聊起了對未來選擇的迷茫。老師沒有給我空泛的大道理，而是引導我自己去發(fā)現(xiàn)‘迷宮’的出口，那種被理解和支持的感覺，真的很好。”
與此同時，“雁行”工作室則把育人融入一系列豐富多彩的體驗活動中。藝術扎染課上，學生感受傳統(tǒng)工藝之美；太極修煉中，體悟動靜結合的智慧；與校急救社團聯(lián)合開展的急救知識培訓，則成為了最受歡迎的“生命教育課”。“孩子回家后，興奮地拉著我和他爸爸，非要教我們海姆立克急救法。他一邊比畫，一邊嚴肅地告訴我們‘黃金四分鐘’有多重要。”學生張靜怡的母親崔海艷女士說，“那一刻我特別感動。學校教的不僅僅是知識，更是一份對生命的敬畏與責任。”
這種育人模式的轉變，其核心是看見并尊重每一個獨特的個體。學生呂思然的轉變就是一個例子。她的班主任，一位在“雁行”工作室中快速成長的年輕教師朱琳，發(fā)現(xiàn)她對班級活動興致不高，卻對活動視頻的剪輯頗有想法。“老師沒有批評我，反而把剪輯工作的重任交給了我，還夸我鏡頭語言有創(chuàng)意。”呂思然說，“從那以后，我覺得自己也是班級重要的一分子了，各種活動都更愿意參與。”
從“育生”到“共生”
教育的最高境界，是教學相長，是師生與家長在陪伴中彼此滋養(yǎng)，共同構成一個成長的“命運共同體”。兩大工作室的實踐，生動地詮釋了這一點。
“弦歌”工作室成員劉雨青老師表示，“工作室以‘賦能’為核心，為我們青年教師搭建起專業(yè)成長的優(yōu)質平臺。通過深度參與育人活動、系統(tǒng)開展教科研指導，為我們破解成長難題，推動我們快速成長為兼具實踐能力與研究素養(yǎng)的復合型教育人才。”
班主任的成長，最終反哺于學生。而學生的反饋和家長的支持，又成為班主任砥礪前行的最大動力。一位曾有些厭學情緒的學生，在“弦歌”工作室組織的油紙傘非遺體驗活動中找到了久違的專注和自信。班主任老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了他在動手能力上的天賦，不斷地鼓勵他。現(xiàn)在這名學生變得開朗多了，還主動競選了班里的學科委員。
展望未來，兩位領銜人都表示：“我們現(xiàn)在是‘點上開花’，一個個成功的案例像星星之火，接下來的挑戰(zhàn)是如何形成‘面上結果’的燎原之勢，在體系化推廣、深化家校協(xié)同、打造活動品牌上做更多文章。”
“弦歌不輟，育人不息；頭雁引領，群雁齊飛。”這群充滿理想、智慧與力量的“老班”們，正用他們的扎實探索，讓職業(yè)教育的育人工作，既有傳承千年的韻味，又有攜手同行的溫暖。（記者 張翼 通訊員 王辰薇 圖片由校方提供）
責任編輯：龔逍遙